——昆山前景教育集团自主管理模式介绍
昆山前景教育集团从2009年全面推进课改，2011年实行“一拖Ｎ”课堂，2012年至2014年尝试“条线目标管理”到完全“扁平化”不设中层干部，前景教育集团不变的是向办“一所学生的学校”永不止步。风风雨雨一路走来的学校情、教师情、学生情等独立特质，针对历时7年的不断探索和课改实践，学校创造性地推进自主管理的探索，学校人人是管理者，人人是评价者，人人也是实施者。
我们强调，学校的是管理者、教师、学生、家长对于学校管理和改革的认识、理解和实践。遵从“学生第一，人性至上，顺势而为，自然生长”办学理念出发，立足课堂建设为主阵地，视转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，我们不断提升教师、学校综合教育教学水平，走出自主管理的新路。
一、学生是学校的主人
应试教育以“教”为中心，教师是学校的主人，新课改倡导以“学”为中心，学生才是学校真正的主人。
每一位学生都是独立的生命个体，尊重学生主体地位，视学生为学校的主人。让学生参与学校发展大计，让学生的潜能全面发展。学校应急学生之所急，想学生之所想，知学生心，晓学生事，排学生忧，解学生难，使学生在温馨、和谐的环境中健康地成长。
把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把学校还给学生，让学生成为学校的主人。教师不仅是课堂教学的组织者、引导者，还是学生学习的合作者、激励者。在学校全部工作中，也要充分发挥学生学习的主动性和积极性，为学生提供思考、探索、发现、创新的时间和空间，让他们的智慧得到碰撞，自我得到展示。
我们通过建构组织、开展活动为学生搭建自主管理的平台。
1.我们构建起以小组为单位的学生自主管理体系。
我们致力于构建班级小组自主管理的模式，为学生的自我教育、自主管理提供平台，增强学生群体合作意识，为学生的全面和谐发展奠定坚实的基础。
鼓励学生参加丰富多彩的活动，在活动开展过程中，通过让学生自行发起、自由组织、自主安排，充分发挥学生的特长，体现学生的个性，让学生的能力得到锻炼，情感得到丰富，情趣得到陶冶，素质得到提高。
学校设有五大校级活动中心，每个中心对应多个学生活动社团组织，帮助学生自主展开活动的发起、组织、运行、评价等。
让学生参与学校管理，即把一个任务交给孩子，让他们有一种责任感与使命感；让他们体会到班级、学校是需要他。让他们在参与管理的过程中不仅学会了与学生、老师沟通的能力，处理问题的能力。创建班集体的自我管理机制，让学生在创新的舞台上充当主角。让每个学生超越自我，争当先进。让学生自主管理，每个人成为班集体的主人。让学生自主管理，不仅真正锻炼学生的能力，还真正
2.我们建立起学生校长轮值的自主管理模型。
自主，重在激活生命个体内在的驱动力；自主，更是高品质、高标准，全局观、综合思维等全方位的要求和锻炼。
在学校五大中心
（1）学校成立校级学生自主管理委员会，履行自主管理的职责。
（2）各班班委会设立对应组织（组），并把每位学生编入一个组。对接校级自主管理委员会，开展班级自主管理工作。
（3）自主管理委员会中各学生校长分各个小组，做好工作分工，每天都有不同的学生校长进行轮值。负责对本校纪律、清洁卫生等常规管理工作进行检查，每天将本组职责范围的情况填写在册，汇总、反馈、存档、公布。
每天，升旗的时间、大课间的时候、中午就餐的时候、下午自习的时候，都能看到他们的身影，在他们的积极督导下，各项工作都完成的非常好，而他们自己，也得到了长足的锻炼。学生的学校生活，不单单只有学习，还需要培养各项能力，学生校长岗位的设置，充足的锻炼了同学们的管理能力和责任心，使得他们的各项能力得到了全面的提高。
二、让教师真正成为学校工作的主体
在学校工作中，只有优秀的教师才有可能培养出优秀的学生，只有一个优秀的教师团队才可以成就一所有特色的学校。
我们已经建立起以班级为主角、以班主任为主体的自主管理体系。学校人人是主体，学校人人是校长。
1.前景无中层
我们的治理组织结构特点是：
第一、层级少，干部少。前景无中层，除了校长，就是老师。每名教师根据自己的特长选择除基本教学任务以外的管理任务，做到人人都是管理者、督促者、评价者，人人都是被管理者。
第二、督查组织多，反馈阵地多。学校督查组织类别多，有学生督查组，也有教师督查组，有课堂督查（巡课、导学案检查、作业检查等），也有常规督查（安全、卫生、就餐等）。有事就有督查，有督查就有评价，有评价就有反馈，做到事事有人做，人人有事做，事事有评价，时时有评价，事事时时评价有反馈。
2.“项目制”，教师岗位自选
学校推进“项目制”、师生自主管理，学校没有固定的中层干部，实行标杆管理，年级组标杆成为年级组组长，年级组标杆由团队内部自主推荐产生。组长的推选与聘任，学校不干涉，学校的考核与评价，也只到组而不到具体的个人，实行团队评价制。年级组长不是行政职务，不多拿工资，而且要带领全组成员完成自订目标，在学校的管理和评价中获得好的名次。
学校提出学年、学期工作总目标，各个年级组根据总目标自主发现问题，形成组内每月、每周目标；组内制定管理的细化方案，实现人人参与落实到行动中；进行评估反馈找到落实中的差距，最后总结反思，形成新的目标。这样几个环节的落实既是前景新管理的步骤，也是每一位教师的一日工作流程。
为探索和建立有效的激励与制约机制，我们将学校的全部工作变成了一类类大大小小的“项目包”。教师根据自身的能力、兴趣，自主选择负责的工作和项目，学校根据各级考核情况，确定最终工作项目和责任人，落实行动主体、责任主体。
我们的自主管理组织建设，除了普通的年级组、班级外，还划分为课堂研究组、文化组、常规组等多个小组。年级组，组内每名教师各司其职，担任组内任务；课堂组、常规组、文化组承担督查任务。课堂组包括六认真督查、课堂研究组、教务等；常规组负责督查安全、卫生、就餐、宿舍、两操等；文化组督查教师成长、学生活动、家校活动等。年级组为执行组，自主组织组内各项事务，校级为督查组直接对班级督查，并与年级组捆绑。
全体教师，以自愿为原则，按照工作态度、工作效果选拔年级组长；年级组长选择组内成员。组长不是行政职务，不多拿薪水。教学任务人人必选；社团项目要求人人都做年级组内社团组长，人人主动参加校级督查项目组；发生选择性岗位冲突，作为备用。岗位自选还对未做出选择的老师有相应规则。规则确定，视未选择的老师为自动放弃岗位，不能上岗。
3.薪酬自定
岗位确定，岗位的运行机制、制度建设也由教师自主确定。初定规则，各年级、各督查组织、各社团可初步制定各项制度（规则）；具体运行过程中，各年级、各督查组织、各社团不断细化相关规则，如：年级组管理制度、六认真检查制度、课堂研究制度、教师成长制度、家校建设制度、常规督查制度、早晚自习督查制度、学业评估制度、个人认领任务规则等，相关责任人要制定出来，分享，运行，不断完善。
“岗位自选，薪酬自定”，这是我们的薪酬原则。依靠项目定年薪，项目就是工作内容，内容背后是具体的工作标准。只要达到了基本的工作标准，就能够拿到足额的年薪。承担的项目越多，年薪越多；项目的难度越大，年薪越高；完成项目的效果越好，年薪也越高。
4.“对标”让我们每个老师找到“生长”路径
标杆管理使教师的成长目标更加明确、具体、可行。能够带动教师从被动学习向主动学习的转变，培养学习型教师；有利于帮助教师不断获得竞争优势，从而提高学校核心竞争力。
“自主对标”是寻找一个具体的先进榜样教师，解剖其优秀因素，研究其背后的成功要素，向“标杆”学习，发现并解决自身的问题，最终赶上和超越他的一个持续渐进的学习、改变和创新的过程。“标杆管理”就是“向榜样学习”，是解决向榜样学什么、怎么学、以及要学得怎样等关键问题的方法。
我们的“自主对标”由树标、对标、争标三个环节构成，前后衔接，形成持续改进、围绕“创建规则”和“标准本身”的不断超越、螺旋上升的良性循环。树标是在学校各个领域发现榜样教师，研究其优秀因素，或让“标”说话，确保标准是明确的、具体的、可行的，解决向谁学，学什么的问题；对标是教师自定规则，在一定周期内学习标杆教师，通过与标杆教师进行比较、分析、判断，来改善自身的不足，从而赶超标杆教师，不断追求优秀的良性循环过程；争标，是教师在实践中改进落实，达到标杆水平或超越最初选定的标杆教师，形成新的标杆。
对标的意义在于提高自己、修炼自己。标杆的经验是丰富的、鲜活的，可供借鉴和学习的。“对标管理”的真正目的是促进学习者的自我觉知和觉醒。前景团队，人人注重责任担当，人人注重结果品质，人人注重自察内省。在“对标”的过程中教师、学生能够做到更好的自我认识，能够做到更加严格要求自我，从而实现工作学习品质的提升、个人及团队的成长。这样个人发展的内驱力产生，之于团队，其内驱力和生长力也得以产生。
三、家长全面融入前景自主管理
“教育的效果取决于学校和家庭对孩子影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。”努力使学校教育与家庭教育一致性最大化，应该是我们家校共育工作追求的目标。
我们致力于构建一所社会化学校，家长也成为学校办学的主体，确保从各个层面出发，家长充分享有知情权、参与权、决策权、评价权。
为了实现这个目标，我们做了以下探索：
1.成立三级家长委员会。
我们成立班级、年级、校级三级家长委员会。组织班主任寻找骨干家长，学校出面牵头，在家长队伍中鼓动宣传，一批文化水平修养较高、言行举止有号召力，更重要的是对家长委员会工作有激情，并热心于公益事业的家长，开始浮出水面。这批家长，于是成为班级家委会的主要成员。
在班级、年级家长委员会初步建立后，再由每个班举荐一位家长到学校，成立校级家长委员会。在开学前后、期中和学期结束后，召开座谈会，学校汇报教育教学工作情况，家长交流孩子情况、班级管理反馈，大家共同探讨管理思路、教育举措、活动计划和发展策略。家长充分参与学校办学工作，计划目标、任务分工、推进实施等各个环节，都有家长参与其中。
2.成立家长讲师团，丰富学校课程建设
以各级家长委员会为阵地，我们广邀有学识、有思想的家长，成立家长讲师团，通过宣讲、授课、组织参与活动等各种形式，丰富学校课程体系建设，为学生提供更为丰富、多元的课程学习内容。
（1）挖掘家长课程资源
为了充分挖掘家长资源，拓展学生的视野，家校合力，共创孩子未来，结合各班级现状，学校引导各班级开设系列班级家长课程。为每一个家长搭建一个教育平台，通过邀请家长来学校为学生授课，让
家长走进校园为孩子上礼仪课、毛笔字课、美术课、思想教育课、安全教育课、数学课、硬笔字课，家长和孩子们一起学习制作蛋糕，有的学生亲手制作蛋糕送给爸爸妈妈，表达感恩之情。
（2）组织家长进校园
让家长走进学校，了解学生的学习生活，并能与孩子一起体验校园生活，和孩子一起成长。
邀请家长到校参加各项活动，例如：演讲比赛，校园十佳歌手比赛，美术展等，还邀请家长们和孩子们一起过生日，庆祝元旦。学生们在学校的每一天都是快乐的、充实的，家长们看到学生的改变
（3）设立“家长校长体验岗”
每周，每校区邀请两位以上家长到校，体验值日校长岗，全面参与学校评价管理。“我当一天校长”的家长体验活动，邀家长走进校园，让孩子们体验到不同
更为主要的是，家长作为评价的主体，更为深度地参入到学校工作的评价与管理中，充分凸显家长的主体作用，督促学校工作，完善学校工作，补充学校工作。
1.学生社团，还学生主人地位
我校现有学生社团20余个，校园广播电视台学生自主编制节目、自主播音播出，“诚信书吧”学生自主管理、自主经营。
这些社团充分尊重学生兴趣爱好，在教师的指导下自主申报成立。社团的主体是学生，在社团活动的开展以及社团建设的众多事务中，我们尽最大能力激发学生的“自主潜能”，强化学生的“自我意识”。比如，社团制度的制定和落实、活动的策划与实施等，我们将更多的“自主权”交到了学生手上，让学生在处理社团各项事务和参与社团的各项活动中得以锻炼和启发。
2.还舆论阵地给教师个人
校园媒体是学校宣传工作的媒体形式和阵地，不仅具有传递校园信息、丰富校园文化的功能，还可以彰显校园主体教师、学生的价值。新媒体技术的发展则带来了我校校园媒体的深度发展。
我校的校园网站建设起步早，发展有序、规范。网站建立初，就确定了每一位教师网站发稿、运营、维护的主体地位。每位教师可以自由在指定的版块上传文章、图片，发出自己的声音。
我校的微信公众号起步尽管较晚，但发展非常迅速。确立的教师的主体地位后，每天大量的资讯发布到平台中，编辑筛选、精编后，面向一万多名家长、社会关心人士推送，阅读量大，影响力较大。
我们每一个班级都建有班级QQ群（微信群），班主任每天都以之为阵地，与家长沟通孩子成长、家庭教育细节。每天跳动的群消息，成为前景每一位老师生活的重要组成部分。
不仅这些，我们的校刊、校报也与网络媒体、新媒体联动，共同组成彰显主体价值的舆论阵地。
3.反思文化，内化主人精神
反思文化是前景的突出特点，也是“对标管理”得以实现的重要支撑。
教师反思是教师专业最核心的能力，也是提高教师素质的最有效途径。要促使教师成长，必须建立教学反思制度。教师要在工作实践中把自己做为研究对象，研究反省、思考、探索和解决自己的工作理念、工作行为以及工作效果等问题，不断更新观念，努力成为“反思型教师”。
反思六要素：描述自己的行为（课堂或工作）、成功之处(做的好的是什么）、遗憾之处（做的不好的是什么）、解释为何会有这样的行为（原因向内求）、整改的措施、如何保障措施能实施（自我警醒）。反思的形式则主要有四种：导学案上课后反思，课堂研究群内听课反思，教师自主对标手册上日工作反思，反思会上反思。
前景教师坚持课后反思、听课后反思、日工作反思、周反思、月反思。上课后反思，即教师课后要对本节的导学案设计、课堂效果等各方面进行评价，既要调整课堂中出现的各种不合理成分，又要分析学生的不同情况，为今后自己的课堂提供借鉴。听课后反思，听课教师对自己所听的课提出建议和评价，与上课教师形成反思群体，共同提高。日（周、月）反思，即教师每日工作后从做了什么、做好了什么、没做好什么、原因分析、整改措施、自罚措施六个方面进行总结性反思。
我们追求并不断靠拢实现构建育人的新学校，呈现学生以自我明天“成为谁”为终极人生目标。以学生全面成长轨迹为出发点，加速促进教育方式的转变，以构建生长课堂促进学习革命的转变，逐步实现师生共同成就生生彼此成长的育人要求。
全体教师不断涌现出教书育人的先进典型，争相开展师生平等、自由、开放、创新、合作、探究等丰富多彩形式灵活富有生命张力的课堂。全面提高学生自觉、能动、担当、责任的学习能力，初步形成正确的人生观、价值观，提高学习效率，值此也造就了前景孩子的“十大人格”即自主、自信、自尊、感恩、挑战、抗压、勇敢、冒险、反思、创造，受到了学生家长和政府主管行政部门的赞誉。